寻找解决办法
当出现学习困难或产生学习失败时，父母们会寻找解决办法和解释。他们想理解和帮助孩子。他们也会质疑自己，追问自己的责任：我犯了什么“错误”？父母很快就会自怨自艾，因为通常来说，整个社会往往认为他们才是问题的所在。
孩子出现问题一定会有一些征兆，这种警告可能早就出现了，只是家长没能觉察和及早重视。
往往在幼儿园的时候，老师就给家长拉响了警报。孩子达不到标准：他难以融人团队，说话极少，听不懂命令，不会用剪刀、铅笔等，浑身不自在……于是让家长去“咨询”，这个字眼让人感到十分不安，因为它马上就让家长感觉孩子“不正常”，多数家长拒绝接受，他们害怕给孩子贴上“不正常”的标签，另一些家长认为他观察到孩子很聪明，在家里一切都好，觉得老师是小题大做、推卸责任。
这种做法导致第一次失败：对孩子来说是这样，好在他们还没有清楚地意识到这件事；对父母来说尤其重要，他们感到是自己的过错。虽然某些情况要求早早地介人干预训练，只有进行早期干预训练，才能保证孩子平稳成长，顺利地度过学校教育阶段。然而这类警告往往表明孩子必须符合标准。所有孩子都被认为懂得并能够完成一定数量的适合其年龄段的事情，最轻微的偏差都不被学校标准所允许。教师希望班级均质化，每个孩子都处于同一发展阶段。
低年级学生刚刚进入学校，很快表现出一系列的不适应：多动不安、无法集中注意力、走神分心……最常见的方法仍然是求助于心理医生。人们认为心理问题是困难发生的原因。
很多家长认为孩子很聪明，拥有学习所需的一切能力，他不爱学习、没有动力、焦躁不安，一定是出了“心理问题”。这是家长和老师对儿童学习困难一种非常普遍的错误看法。
父母们求助于心理医生，寻求能化解他们内心不安的办法，从心理医生那里得到保证，确认他们正在正确地执行为人父母的职责，采取了适当的教育态度。父母们期待得到答案﹣明确无疑的答案。因为，孩子学习困难或失败，导致他们担心自己成为失职的父母。如果孩子不能取得成功，那是因为他们作为父母哪里搞砸了，他们不懂得怎么去做。那是他们的失败。
不是所有问题都是心理问题
带孩子看心理医生，表明人们认为问题出在心理方面，或者期待心理医生能够包办一切。人们向心理医生寻求建议，想知道发生了什么，应该怎么做。
但在学校里遇到的困难，其原因是多种多样的，想要有效地理解和干预，必须考虑到每个方面。然而在今天，心理医生，尤其是儿童心理医生没有接受过关于学习障碍的任何培训，基本上按照医学的标准来诊治。他们或许见过并了解心理方面的困难，能够确定某些可能导致孩子困难的精神障碍。然而有时候困难并不是出在心理方面，而是需要仔细剖析某些特殊的学习障碍，这时精神科医生的能力就显不足了。更不要说用心理学来切人，可能对孩子心理及其未来造成伤害。
▏不做专业干预训练以及把学习困难当作心理问题，这两种做法是危险的。
如果孩子遇到真正的学习障碍、注意障碍、智力方面的困难，无法理解逻辑推理……心理干预训练方法不会产生任何效果，反而会打击孩子及其家庭的士气。情况如果得不到改善，障碍将更加顽固，孩子将更加痛苦。孩子可能因此对学校里的学习内容丧失兴趣，甚至以异常行为来逃避无休止的失败困扰。
假设有这样一个案例，心理医生认为孩子的自我意象非常负面，孩子面对自己的失败感到沮丧。他将采取重塑孩子自信心的疗法。而最初的问题其实另有原因，学习困难将持续难解，这一疗法无法让孩子进步：一旦孩子在学校里再次碰到困难，那么在干预训练期间，心理疗法所取得的成效将很快消失殆尽。他再次接受心理疗程的“打气”，但总是达不到目的。他重新陷人气馁，而且越来越严重，日子一天天过去，却毫无改善的迹象………如果认知障碍才是他一切痛苦和困难的原因，然而却没有得到对症干预训练，那么干预训练失败就在情理之中了!
不存在心理原因的学习障碍，通过心理疗法来干预训练，永远不会得到改善。就好比努力灌满没有底的水桶，最后什么也留不下，存不住，一场空。人们企图使孩子一切恢复正常，但是终归会失败，因为障碍仍然存在。只要没有重新建立基础，没有给孩子克服困难的手段，那么心理医生和孩子的努力都是徒劳的。
多少孩子看了一个又一个心理医生，困难却在所有地方日趋严重：在学校里，困难顽固地存在，与同班同学的差距越来越大；学习上的空白点越来越多，老师们在成绩单上写满负面评语。在这样的情况下，“你没有努力”的评价可能是最具破坏性的!具体到孩子个人身上，他越来越糟糕，越来越感到痛苦。
学习能力问题根源基本都是神经发育问题
神经科学和认知科学的突飞猛进，神经教育学理论把儿童尤其是儿童的智力机能和学习问题置于神经心理学的视角下进行考察与诠释。大脑各“区域”机能是否运行良好？针对每一种障碍，指定一块大脑区域，联系到一种轻微神经缺陷（指极其微弱的、孤立的脑部异常，除造成具体明确的障碍外，不存在其他影响），然后用神经心理学来解释这种联系。神经教育学的诞生，对我们理解思维功能运作方式产生了革命性影响。
进行检测与评估
只有对儿童学习能力的各个方面进行科学测评，同时考察其心理和认知因素，才能重新激发儿童自身的成功动力，促使他投身于学习当中。为提高能力改善效率，父母必须全面配合，并成为积极的参与者。他们需要在专家的引导下，在日常生活中帮助孩子，他们需要得到别人对自己作为父母的能力的肯定，他们需要别人理解自己的惊慌失措，他们需要恢复作为负责任的大人的自我意象。
学校也需要得到明确的答案，能时而得到建议则更好，从而知道如何在班级里帮助孩子。教师会遇到无法理解的学生和无法解决的困难，不应该低估他们的苦恼。教师得到的培训并不总是自己需要的，他们非常需要协助和建议。
儿童障碍相关的三方是家庭、学校以及孩子自己，训练机构要在这三方关系当中充任协调人。
孩子成长的不同轴线与所有关心他教育的大人紧紧纠缠在一起，并把孩子束缚在其中。这意味着心理、生理、精神运动、认知、情感等孩子成长的每个维度在每一时刻和每一活动中同时表现出来，包括他的日常生活、行为、态度、人际关系……适应学校和学习成功是其中的两项表现。
况且，孩子还受到众多观念和期待的束缚，而这些并不一定跟他身边大人的要求相同。大人们都有自身定位：父母、老师、因生以及各种类型的人(家庭成员或朋友、教练员、活动组织者等)，并把他们的期待以及对成功的理解投射到孩子身上。
当困难出现时，这些维度都要被纳入考虑之中。既不能把孩子与他自身机能的构成部件割裂开来，也不能无视他成长的家庭和社会背景。这清楚地表明，应该对学习困难的孩子作全方位的理解，比如，他是否存在学习障碍、情感障碍，他所处的家庭氛围如何。困难有不同的意义，因此对孩子的帮助不能一成不变。
