早期白癜风能治愈吗 http://www.bflvye.com/壹、特征在美国特殊教育中，说话-语言障碍学童就读于普通班的比例是所有特殊学童中比例最高的。除了在沟通方面之外，他们在很多特征与一般学童之间并无明显之差异。根据Ysseldyke与Algozzine（）的说明，说话-语言障碍学童的特征可由认知、学业、身体特征、行为与沟通能力等层面介绍之。一、认知由于语言是认知处理或思考所必须使用的中介符号，因此很多研究者乃指出说话-语言障碍学生的认知能力或多或少都会受到影响，尤其是语言障碍学童，如：特定型语言障碍(SpecificLanguageImpairment)或语言学习障碍学童(LanguageLearningDisabilities)。有些研究发现，沟通障碍学童在智力测验上表现较差，尤其是在语文智力测验方面，而这种现象可能是肇因于其语言问题。另外，也有可能是因这些学生的说话问题或语言符号应用问题，影响其在智力测验上的作答，或是施测者无法明确地了解其回应的答案，因此乃造成测验误判。但究竟是沟通上的困难造成认知困难，或是认知上的困难造成沟通困难，则并未有定议。但此项特征在教学上的启示，则是提醒我们除了在语言结构或沟通功能的教学着墨之外，也应教导他们如何使用语言符号思考，如：组织讯息、提取讯息、比较讯息特征等等。二、学业语言能力是学习的必要工具。而学校又是一充满口语符号的环境，学业学习极侧重听话技能、遵循指示、理解语言及口语表达。因此很多说话-语言障碍学生常常出现阅读、书写的困难，而这些都会造成其在语文科、社会科、自然科及数学科等学科的学习困难。而这种现象在特定型语言障碍学童身上则极为普遍。三、身体特征对于脑性麻痹、唇颚裂或其他颜面伤残者，以及智能障碍学童等同时具有沟通问题的学童而言，身体状况的问题是不可避免，但是对大部分说话-语言障碍学童，则并未有相对应的身体问题，或外观上的问题。四、行为日常生活中有很多层面都不可避免地会涉及人际之间的社会互动，例如：午餐时间与同学讨论卡通影片内容、电子游戏、电影等等，而这些人际互动都必须以语言传达讯息、接收讯息，因此当一个学生的说话、语言出现问题，同侪、教师或接触的成人可能都会特别注意其说话的方式，而不是其沟通的内容。这些都会让学童不断自觉自己说话的问题，造成其每次处在沟通情境时就倍感压力。甚至，有些同侪还可能取笑其不同的说话方式，或是故意模仿，这些都会伤害其自尊、自信，造成心理情绪的伤害。他们会变得较退缩，在同侪群体中被孤立、排除。五、听觉障碍儿童的语言障碍特征听障儿童常见的语言障碍特征有下列数端（林宝贵。民83）：1.一般来说，听障儿童或多或少皆有构音异常、声音异常、或节律异常的现象。2.难以控制各种音量、音调、长短的机能。3.说话时，常有过于大声的现象。4.说话单调，没有高低、抑扬、顿挫、长短、快慢的变化。5.常常有「反问」、「你说什么？」、「请再说一遍」的现象。6.常常呈现发呆，或若有所思的表情。7.常常注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动，及脸部的表情。8.常常比手划脚，以动作、手势帮助其意思的表达而不说话。9.不容易了解对方所说的话。10.常常答非所问，或被叫到名字而不知道回答。11.对他人的谈话漠不关心，对周围的噪音无动于衷。12.对某些语音的发音不清楚，尤其是声母的塞音、擦音、塞擦音、卷舌音等同口形异音字。13.声调方面，二声、三声混淆不清，三声的变化特别困难。14.学习正确的语法有困难。15.缺乏学习语言的动机。16.语言发展迟缓，接收语言讯息的能力受限。由于说话-语言的障碍，不但可能影响学童的学科学习与学业成就，而且还有可能造成其人际关系、人格发展、情绪发展、认知发展、社会适应等问题，因此无论普通班教师或特殊教育教师，均有必要找出那些有说话、语言问题的学童，提供必要的介入安排，以减轻或矫正其沟通问题。
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