一、如何帮助孤独症儿童做脸部运动
1.双手的食指、中指、无名指并拢在儿童脸上由内向外，再由外向内轻轻转揉。做两个八拍（或视情况增减）。2.双手拍打儿童脸颊。手法要轻柔，如儿童不拒绝，手法可适当重一点，也可轻重交替。3.双手直立，放在儿童脸颊两侧，从内向外，再从外向内轻轻按压，视情况由慢到快。当由外向内按压时最后一下可用手掌的下部把儿童的嘴挤成圆形。如何帮助孤独症儿童做口腔运动4.训练者用手拍打自己的嘴巴，并发出哇哇哇的声音，再拍打儿童的嘴巴，鼓励他出声，这样交替进行。5.坐在孩子对面，用五个手指（先清洁手）把儿童的嘴撮成圆形，再松开，做两个八拍。训练者不时地给儿童示范发“呜”音，并可延长发成“呜。。。”，鼓励儿童在嘴被撮成圆形时也发“呜”音。6.用前四个手指（先清洁手）轻放在儿童的上嘴唇边缘，一上一下帮他把上唇噘起来，做两个八拍。训练者不时也要自己做示范并发出“吃”、“知”、“师”的音来。7.用拇指和食指帮儿童把嘴唇展平，做两个八拍。训练者不时示范把自己的嘴唇展平发“衣”音，并可延长发成“衣。。。”，鼓励儿童也发“衣”音。8.用食指轻推儿童的下唇，使之与上齿接触，再放开手。如此反复做两个八拍，也可以保持一段时间（5秒或10秒）再放开手。训练者不时地示范，当下唇接触到上唇时发“佛”或“服”的音，并可延长时间发成“服。。。”。鼓励儿童下唇被推向下齿时也发“服”音。
二、如何帮助孤独症儿童做被动舌部运动1.用筷子或压舌板(也可用冰激凌小勺）轻轻把儿童的舌尖往上抬，延长一段时间（5秒）再放开，反复多次，让儿童体会舌尖如何往上翘。2.用筷子或压舌板(也可用冰激凌小勺）轻轻把儿童的舌尖往下压或往后推，使其嘴巴自然张大，训练者不时地也做示范，嘴张大时发“啊”音，鼓励儿童也这么做。
三、如何帮助孤独症儿童做被动呼吸动作孤独症儿童不能自主地进行深吸气和有力地呼出气流时，训练者采取用手指捏住儿童鼻子和嘴唇的方法，让儿童憋一大口气，憋气的时间越长（可由5秒逐渐增长），换气时就有一个深呼吸过程，通过反复训练，对孤独症儿童的呼吸动作会有大的帮助。◎坐在儿童对面，用食指和拇指捏住他的鼻子，约5秒钟（可通过数数来计算），放开手指，让儿童自主做深呼吸。可反复做3-5次。憋气的时间长短要视儿童的反应而定。◎坐在儿童对面，用食指和拇指捏住他的鼻子，其余手指捏住儿童的嘴（针对那些不会闭嘴的儿童），其他操作方法如上。提示：1、发音训练可让儿童先跟着动作模仿，在慢慢引入到口型及发音的模仿。2、进行发音训练的同时，也要注意改善儿童吸吮吞咽、咀嚼动作，让儿童吃点稍硬且有韧性的东西对改善咀嚼动作很有帮助。3、每天模仿漱口的动作，对唇、舌和颚的机能改善有很大好处。还可以把水含在嘴里，把头上仰，发出喉声来动嘴中的水。
通过理解性语言的培养，儿童逐渐地能听懂一些话语，明白了每样物品，每个动作都有一个名称，都由相应的词来代表，同时也开始理解别人对他说的话是有意义的。他们会不断地试着用掌握的词来表达他们的愿望，会在不经意间说出一些有意义的词来，这时要抓紧对他们进行表达性语言饿培养。◎培养表达性语言首先要教孤独症儿童用单词来表达。和普通儿童一样，孤独症儿童也会经历一个“单词句”阶段。所谓单词句是指用一个词来表达比该词意义更为丰富的意思。比如儿童在外面看见汽车开过来了，就说出了“汽车”这个词。这时，他可能要表达的是：“这是汽车"或“我认识汽车”或“我喜欢汽车”这些意思，但由于他还没有发展出用句子表达的语言能力，所以，开始阶段就只能停留在用单词做表达的水平上。◎表达儿童要逐渐提升。能用一些单词作表达了，接下来就可以教儿童用短语尤其是用主谓短语和动宾短语来描述事物的状态、人的行为。比如：吃饭、洗手、拍球；车开了、水没了。。。以后就逐渐教儿童用完整句来表达。（在动宾短语前加上人称就是一个完整句）。由用单词表达过渡到用完整句作表达，对于孤独症儿童来说又是一个巨大的障碍，他们学起来很慢，而且不能灵活运用。他们缺乏把词恰当地排列起来、组成句子的语言能力，因此必须一点一点地教他们如何造句，如何表达，学了的句子要反复用，用错了要及时纠正。◎表达性语言发展的阶段。孤独症儿童表达性语言的建立是指由最初听见词语能做出相应的反应，到能主动表达这一过程。这一过程的长短因儿童所具备的条件和教育训练的方法、策略不同而有很大的差距。不管这一过程长还是短，但都要经过以下几个阶段：
理解反应阶段：在这个阶段中，通过多听、多接触事物、多看、多参加活动，让儿童大量地接受语言信息，并用相应的方法去行动。比如让儿童“去拿球”，他应该注意听指导者的命令，而且注视球，然后走过去拿球。
模仿阶段：这一阶段儿童开始试图模仿成人的语言，对指导者的面部表情、声音及唇部活动感兴趣（这一点非常重要），并且能模仿发出声音，模仿的顺序是：声音模仿-》音节模仿-》单词模仿-》短语模仿-》句子模仿。提示阶段：这一阶段孤独症儿童已经开始发音、说话，有了一定的经验，但仍有一些困难，需要指导者的提示、帮助和鼓励。提示有如下几种方法：1、拼音提示（针对会拼音的儿童），指导者以较慢的速度念出音节的声母和韵母，然后期待儿童读出音节。比如指导者念“m-a”，儿童读出“妈（ma）”这个音节；2、嘴形提示，即指导者只做出嘴形，发出很轻的声音后者不发出声音，等待儿童大声发出声音；3、字头提示，即只提示单词或短语的开头一个字，余下部分让儿童补充，再从头重复，比如发“阿姨”这两个音，指导者只提示“啊”，等待儿童说出“姨”然后再重复“阿姨”；4、口头提示，即不给任何语音的线索，只要求儿童“说话”（注意：不管用什么方式提示，都必须要把实物、图卡或字卡呈现给儿童，使他“言之有物”）。主动表达阶段：经过前几个阶段的反复练习，儿童已积累了相当的发音说话的经验，开始进入主动表达阶段：看见熟悉的物品能说出名称，有需求能简单用语言表达。但是有相当多的孤独症儿童并不主动表达，主动语仍然很少。往往只有在有要求时，说出一个词或一个短语来，在相当多的时间仍然是默默无语，或者只是一个被动的应答者。如何引导孤独症儿童去主动表达，并给与人建立起良好的“互动”沟通行为是一个相当艰巨的任务，我们可以试着从以下几个方面去帮助孤独症儿童学会主动表达。1、引发主动沟通意向。通过日常生活培养儿童对物、对人、对活动的兴趣，并给予儿童尽量多的